婴幼儿期阅读学习的敏感期探讨

一、研究目的

    婴幼儿识字敏感期大约是4.5~5岁左右，本实验探讨婴幼儿阅读学习的敏感期。

二、方法与步骤

    （一）被试

    在广州市20个实验幼儿园中随机选取3个幼儿园，选出参加1年以上训练的141名婴幼儿。

    （二）工具与步骤

    根据本研究关于婴幼儿书面语言机能形成的基本理论与思路，结合婴幼儿实际，编制了婴幼儿阅读敏感期的教师问卷与家长问卷，分别由家长与教师完成。婴幼儿阅读敏感期的两种问卷（教师与家长问卷）经过试测，具有较好的一致性和可靠性（见本章附录）。

    对锦城幼儿园等3所实验幼儿园的实验班婴幼儿的阅读敏感期发生的具体时间进行调查。主试发放问卷，并指导家长和教师如何操作和填写，教师根据自己对本班各个婴幼儿的观察进行回答，家长则根据自己对子女的观察进行回答。回收问卷后，按照问卷统计原则筛选有效问卷进行统计，共回收有效教师问卷141份，有效家长问卷141份。

三、结果与分析

    （一）根据家长问卷对婴幼儿阅读敏感期的分析

    根据141份家长问卷，对不同年龄起步学习的婴幼儿的阅读敏感期的平均年龄进行分析，首先，96%以上的问卷都肯定自己的孩子学习书面语言的过程确实出现过敏感期。

    我们可以提出，婴幼儿阅读学习也很可能有一个敏感期，这个敏感期首先也是一个年龄概念，是一个比较固定的年龄段，虽然要有一定的学习经验为前提。

    然而，与婴幼儿识字敏感期的数据比较，本实验关于阅读敏感期的数据有两个值得注意的特点：

第一，不同年龄起步达到敏感期的年龄差异稍为增大，3岁开始接受阅读训练的儿童敏感期出现的平均年龄为50. 43个月，4岁开始接受汉字训练的儿童敏感期出现的平均年龄为55. 12个月，大约都在4～5岁之间。我们认为，之所以会出现这个现象，是因为阅读必须要以有一定的识字量为前提。在我们的实验中，认字与阅读训练是同步的，因此3岁起步的幼儿由于学习时间较长，认字量达到了一定程度，因此，萁阅读敏感期就可能比较自然地表现出来；而4岁起步的幼儿由于学习时间较短，认字量尚未达到一定程度，因此，敏感期的出现就会显得慢一些。根据这个分析，我们认为，将婴幼儿阅读敏感期定在4—4.5岁是比较恰当的。

    第二，阅读敏感期的出现早于识字敏感期的出现，这是一个值得注意的、十分有意思的现象，因为，根据经验人们都会作出识字敏感期要早于阅读敏感期的判断。实际上，这个事实虽然与我们的经验判断不符合，但也是不难理解的。认字固然是阅读的基础，但是不等于阅读敏感期非要晚于认字敏感期，因为，书面阅读从机制来看，它与对口头语言表述的理解是相似的，因此，在识字量达到一定程度的情况下，阅读敏感期先于识字敏感期完全是可能的。

    上述结果只是家长对婴幼儿阅读敏感期的判断，为了更全面地反映婴幼儿识字敏感期出现的情况，我们还通过教师问卷考察不同年龄起步的婴幼儿的识字敏感期。

    （二）根据教师问卷对婴幼儿识字敏感期的分析

    根据141份教师问卷，对不同年龄起步学习的婴幼儿的阅读敏感期的平均年龄进行分析，同样，95%以上的问卷都认为婴幼儿学习书面语言的过程确实出现过敏感期，表9 -6列出了不同年龄开始学习书面语言的婴幼儿阅读敏感期的平均年龄和标准差。

    同样，教师问卷的调查结果与家长问卷的调查结果有惊人的一致性：3岁开始接受书面语言训练的儿童敏感期出现的平均年龄，教师问卷为49. 44个月，家长问卷为50. 43个月；4岁开始接受书面语言训练的儿童敏感期出现的平均年龄，教师问卷为54. 75个月，家长问卷为55. 12个月。对两个表的数据作2（教师／家长）×2（3岁/4岁）二因素方差分析，评价人之间主效应不显著，评价人与起步年龄交互作用不显著，可见，教师问卷与家长问卷完全一致，根据前面的分析，我们将婴幼儿阅读敏感期定在4—4.5岁。

    作为这个问卷的附带提问，我们还设计了一些相关的问题，虽然已经不再有严格的统计学意义，但是对我们了解关键期婴幼儿的阅读识字特点是非常有启发的。简单归纳家长和教师的反馈，我们发现婴幼儿的阅读关键期还有如下特点，首先是对一切带有文字和阅读材料的事物表现出超乎寻常的兴趣。在看到文字和阅读材料的时候总是想尽力地把它读出来；同时复述故事和事件的能力也表现得非常明显，对阅读过的故事，能大段篇幅地复述下来。再认能力也比较强。再有就是自发学习现象比较明显，在关键期的婴幼儿已经不是那种被动地由教师或者家长教授阅读和识字的知识，他们已经有了一种对文字的强烈爱好和探索的愿望，经常主动地去翻看一些文字材料。所以，我们对教师和家长的建议是，要在婴幼儿关键期到来的时候多准备一些内容丰富、难易适当的文字和阅读材料，并且耐心细致地加以辅导，对婴幼儿的阅读识字热情加以鼓励和肯定。这对他们将来的书面语言机能的发展是非常重要的。

    关于婴幼儿阶段书面语言的敏感期的研究是非常有意义的，它不仅揭示了婴幼儿书面语言形成的重要规律，而且对于婴幼儿书面语言的培养实践有重要的意义，一旦我们了解了婴幼儿书面语言学习的敏感期，我们就可以科学地确定婴幼儿书面语言学习的起步年龄，确定开展婴幼儿书面语言教育的最佳时机，从而将婴幼儿书面语言的教育真正建立在科学的基础之上。

    然而，敏感期并不完全是年龄概念，因此，不是到达某个年龄就自然进入敏感期，年龄并不是敏感期出现的充分条件，敏感期同时又是经验概念，需要在一定的书面语言经验积累的基础上才能产生。根据我们关于婴幼儿书面语言学习的理论，这个经验主要不是指学习时间，而是指习得的语言量，这个量实质就是人们提出来的“语言最低输入量”。因此，只有把握了敏感期出现的年龄段以及语言最低输入量的情况，我们才能科学地确定婴幼儿书面语言学习的起步时间。下面实验7准备探讨“语言最低输入量”问题。